您现在的位置是:网站首页 > 当代文学

有关于课堂教学中的互助观察多向交往

本站2019-06-13199人围观
简介 论文导读:[摘要]数学的多向交往是指在课堂中学生之间坦诚交往,互助互学;师生之间平等交往,亲切和谐;教与学之间“交往”,充分发挥教学,突出学生的主体地位,并进行学法指导。 同时培养学生的

有关于课堂教学中的互助观察多向交往

论文导读:[摘要]数学的多向交往是指在课堂中学生之间坦诚交往,互助互学;师生之间平等交往,亲切和谐;教与学之间“交往”,充分发挥教学,突出学生的主体地位,并进行学法指导。

同时培养学生的观察品质应从目的性、客观性、全面性、精确性和深刻性等方面入手,使学生具备良好的观察品课堂教学中的互助观察多向交往由提供海量免费范文的http://整理提供,希望对您的有帮助.质,逐步养成主动观察、善于观察的习惯,全面提高学生数学素质。   [关键词]课堂教学;互助;观察;多向交往  据调查,职高学生对课厌学情绪最重最普遍的是数学。 大多数学生觉得数学课事不关己,反正听不懂也没这个信心和闲心去听,久而久之,感觉数学课冷漠、机械、无聊。 甚至作为数学也在这个氛围的迷宫中转。

因此本人认为职教数学课堂教学必须改革。

本文观点为职高数学课堂教学要多向交往,在课堂中,要求生生之间坦诚交往,互助互学;在师生之间,平等交往,亲切和谐,讲学乐学;在教与学之间,科学“交往”,充分发挥教学,突出学生主体地位,学生能积极参与课堂,师生双方能真诚合作。

数学这门学科具有抽象性,但反映的内容又是非常现实的,与人们的生活和生产有着密切的联系,要使学生能真正理解且具有初步的数感和符号感,最好的策略就是将教学置于一定的情景之中。 在教学过程中,创设出形象、生动的“情景”,恰当地组织和引导学生的学习活动,使学生能够自然地获得知识和技能,并推动智能的发展。

如果在课堂教学中学生的各种感官不能被调动、思维不能被激活,就不能积极主动地进入学习情景,也就体现不出以“学”为主的教学思想,更不会取得有效的学习效果。

  1、引导学生主动感知,培养学生与学生之间的互助  传统的课堂交往教师重在呈现教材,学生被当作接受信息的“容器”,主要关心的是教师如何教,而忽略影响课堂教学效果好坏的重要因素:课堂中学生与学生的彼此作用。

一些课堂教学相互作用的理论认为:课堂教学只限于教师与学生群体的彼此作用,否定了学生同伴之间的相互影响,即使承认有这种影响力,也常常把它看作是带有消极作用的破坏力量,把课堂看作教师与学生的双边活动,实际上过于简单化了。 教师在课堂上的一切行为都发生在同伴群体相互作用的过程之中。 生生之间的交往是教学中非常重要的因素,而我们长期以来却对之视而不见,弃之不用,甚至当作消极因素,这也是目前职教效率不高,上课冷漠无聊,师生负担过重的重要因素。

课堂中生生之间的交往是在教师组织领导下,学生以同伴形式或以小组形式主动探究课本,讨论理由,互相交流。 这包括好生之间,好生与差生,差生之间的多种交往。 在交往中,他们既加深了对数学内容的理解,也推动了彼此之间的友谊,这正是职高生心灵所需要的。

同伴之间的作用和影响远比教师对学生的说教要有力度。 这里需要特别提出来的是,一节课教师不一定能使所有的学生都能掌握和理解数学知识,好生与差生的成功交往,可在一定程度上解决差生心里的疑问,从而提高了整个课堂的效率,也减轻了教学负担。

此时,教师的角色是辅助者,协调折合推动者,当然更是纪律管理者、组织者。   2、提醒学生注意观察,加强教师和学生之间的交往  研究表明,师生之间平等,亲切和谐的关系,轻松愉快,生动活泼的气氛,有利于形成师生之间各抒己见,言无禁忌,自由争论,不畏权威,思想撞击,畅所欲言,敢于交锋,敢于对教师或课本中的理由大胆提出自己的看法。 这种热烈讨论的智力活动情景,激发智力和非智力因素,出现最佳活动状态。 这时不论数学好的,还是数学基础差的学生都能进入这种情景,从而自觉地深思理由,排除了对练习的恐惧感,不再以无聊消极的应付态度对待。

从职高生表现出来的心理特征说明重要的是创造一种生动活泼的课堂气氛,使学生没有心理负担。

即使由于自身的基础理由,对知识的理解处于未知或半懂、不懂状态,但这种氛围自由、平等和谐,可能会打动他们的心灵,至少使他们不会对数学产生反感,反而可能会产生征服,发挥心理潜力,破除思维定势。

  3、学与教的互助交往  数学教学目标是让学生理解、掌握、运用数学知识,领悟数学思想策略的真谛。 假如一节课只有教师声色并茂地讲,没有学生参与是失败的。

很简单,学生没有参与,学生如何能理解和领悟数学知识和精神,目标没有实现,如何谈成功?而为什么让每一个学生参与教学全过程,教师启发、引导才能实现目标呢?因为学生提出的理由是生长和固着在自己原有的认知结构上,他们对理由的钻研正是一种在原有认知基础上的主动建构。 数学知识不能由教师恩赐的,学生学习数学,只有通过自身的思维活动、操作活动并转化为内心体验,才可能是有效的。 实际上即使是满堂灌的教学,要想取得成效,同样离不开全体的领悟,离不开全体内化的过程,所以,真正有质量、有效率的受学生欢迎的课堂,必须充分尊重学生的主体地位及在认知活动的能动作用。

另外必须强调学法指导,学法指导的根本特点是教师指导学生自主、自动、自觉地学习,是丰富学生的知识,培养学生的自学能力,使学生学会学习。 学法的指导策略是形形色色的,如采取集体辅导,小组谈话和发现个别现象,个别对话,平等交谈,与学生交流学习经验和心得体会。 把感知的对象集中在少数事物上或具有鲜明特征的事物上,也就是说知觉具有选择性。 根据知觉的这一特性,必须引导学生明确观察目的,让学生围绕目的,主动地选择感知的事物进行观察,只有这样,才能提高感受性,思维也才能清晰准确。

例如:在椭圆定义的演示实验中,根据中椭圆演示的过程,目的是要得出椭圆是怎样形成的,而不在于椭圆的图形本身,因此在演示过程中,就要引导学生把观察的重点放在:(1)在准备演示椭圆时,应注意两个定点及定长(无弹性的绳子),且绳子的长要大于两个定点之间的距离。

(2)在椭圆的演示过程中,什么在不断地变化,什么不在变化的(动点及动点到两个定点的距离是在不断地转变;动点到两个定点的距离和不变)。

这样抓住这一点才能顺理成章地得出椭圆的定义:平面上到两个定点的距离之和等于定长的点的轨迹。 所以我们在数学教学的过程中,一定全文地址:http:///czlsjxlw/上一论文:下一论文:没有了论文写作技巧。